——《社會學概論》的在線授課思考

社會學系 晉軍

一、概況

這是我第一次線上授課，也是我在清華十年教書的經曆中，壓力最大、投入最多的一次課。從開學之前的準備，到期中的教學和期末的考試，學校和學院都在設備、技術、後勤組織、教學經驗等各個方面提供了大力支持和有效幫助，《社會學概論》一課的教學工作也才得以順利完成。作為一名一線教師，我很欣慰也很感動。

本學期的《社會學概論》是為經管學院開設的社科通識課，課程目标在于介紹社會學的核心理論和基本方法，幫助學生利用社會學的分析視角來觀察和理解社會，同時培養學生的社會情懷和責任感。本課程最終選課96人，其中經管六字班7人、七字班8人、八字班7人、九字班66人，其它院系8人，留學生共計5人。

二、挑戰

在線授課，對我來講，最大的挑戰在于課堂互動。教師無法看到學生的表情和姿态，難以判斷是否聽懂、是否疲倦。但對于社會學概論，線上授課還有一個更為特殊、也更為緻命的挑戰。

本課程的吸引力和挑戰性，主要在于大量的課堂互動。授課采用了“偵破式案例教學”，每周選擇一個核心案例，提出“意料之外”、難以解釋的經驗困惑，帶領同學一起進行抽絲剝繭式的分析，最終利用本節講授的理論，給出一個“情理之中”的解釋。這樣的教學方式比較生動活潑，可以較好地保持學生的注意力，不僅能讓學生更好地掌握本節講授的理論，而且還能讓他們更進一步理解這個理論獨特的解釋力、了解社會學經驗研究的分析邏輯和思維方式，努力做到“知其然，知其所以然”。但“偵破式案例教學”依賴大量的課堂互動，每一步的分析也都是基于學生的讨論。當課堂讨論受到限制時，怎麼辦？

三、做法

本學期，針對線上授課的課堂讨論局限，我嘗試了下面兩個做法。

一是細化教學案例，更充分地利用彈幕等讨論形式。彈幕作為一種課堂讨論形式，存在不夠長、不同步的局限，但也具有更分散、更多元的優勢。本學期15次課，平均每周有60.5位學生發送538.5條彈幕，遠遠超過了線下授課課堂讨論的參與人數和讨論次數。彈幕這一教學工具，讓更多的同學參與到課堂讨論之中。當然，彈幕因為不夠集中、難以形成連續和深入的對話等局限，還無法完全克服線上授課的互動難題。

二是引入小班讨論。每周一部電影，請學生利用本周學習的理論來分析電影。十位同學一個小班，進行四次讨論，每次一個半小時。小班建群，事先提出讨論問題，助教整理後，列出問題候選單子，引導小班讨論。每個小班，我至少參加一次，有時還會匿名參加。發現學生認真準備，為一部電影，有學生會讀兩三本學術專著、看四五部相關電影，寫出數千字的讨論意見。小班讨論大家也很積極，有一次甚至将近三個小時。

四、效果

因為考試環節和考試方式的變化（如20春《社會學概論》的課堂測驗平均成績為77.1%，顯著低于19年春季的82.5%，這既可能與授課效果有關，也可能與線上考試的特有壓力有關），本學期的成績無法直接與往屆進行對比。根據讀書報告和社會學自傳進行初步的定性判斷，與往年相比，學生整體上保持了一貫的水準，但特别差的少了，而特别好的有所增加。有幾篇社會學自傳具有震撼人心的力量，作為教師，既感慨又欣慰。

五、建議

一個學期之中，雨課堂在穩定性上和功能性上都進步明顯。如果進一步完善，雨課堂是否可以增加PPT的動畫播放和學生的語音讨論的功能？